سفارش تبلیغ
صبا ویژن

گروه های همتا ، مقبولیت عمومی و برتری اجتماعی

دوشنبه 88/10/7 1:24 صبح| مقبولیت عمومی، برتری اجتماعی، چکیده مقاله، گروه های همتا | نظر

گروه های همتا ، مقبولیت عمومی و برتری اجتماعی :
نقش های اجتماعی در بین دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری ودانش آموزان بدون ناتوانی یادگیری
محققین : دیوید بی.استل ودیگران (2008)
Journal of learning disabilities, 42(1), 5-14

سوال پژوهش: این تحقیق در صدد بررسی نقش های اجتماعی دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری در مقایسه با همتایان آنان است.این مطالعه نقش های درون گروهی (تعلق به یک گروه ومرکزیت در گروه )،ویژگیهای گروه های همتا (اندازه گروه ومرکزیت گروه در شبکه اجتماعی مدارس) و سه ترکیب از پایگاه اجتماعی ‌: بهترین دوست ، مشهور بودن و مرجع اجتماعی بودن را بررسی میکند.
جامعه ،نمونه وروش : جامعه این تحقیق تمام دانش آموزان پایه سوم 7 مدرسه دبستانی ِ مناطق شهری وحومه شهر مید وسترن است.برای شرکت در این آزمایش از تامی دانش آموزان این مدارس دعوت شد وآنهایی که خود ووالدینشان رضایت داشتند در تحقیق شرکت دادخ شدند.که678 دختر و683 پسر بودند.این افراد  از دو نظر همتا بودند ،اول اینکه یک سال بطور جداگانه در دو بخش مدرسه بودند( بخش دانش آموزان دچار ناتوانی وبخش دانش آموزان عادی) و همگی تا پایان تحقیق در مدارس خود باقی ماندند.
روش تحقیق : این تحقیق از نوع مطالعات طولی است که به مدت سه سال کودکان را از پایه سوم تا ششم پیگیری میکند .دانش آموزن دچار ناتوانی را با دانش آموزا عادی می آمیزد ونقش های اجتماعی آنان را برسی میکند.
ابزار : برای سنجش مرکزیت در گروه ،مرکزیت گروه در شبکه اجتماعی کلاس ،تعلق به گروه واندازه گروه از مقیاس (scm) استفاده شد.برای سنجش بهترین دوست دانش آموزان باید از لیست کلاس حداکثر 6 نفر را به عنوان بهترین دوست انتخاب کنند که به اولین انتخاب 6 امتیاز وبه آخرین انتخاب 1 امتیاز تعلق میگیرد.برای سنجش شهرت ومحبوبیت از دانش آموزان خواسته میشود که حداکثر 3 نفر را که بهترین معرف آیتم های اجتماعی ،تحصیلی ورفتاری هستند نام ببرند.برای برتری اجتماعی از دانش آموزان خواسته میشد که حداکثر سه نفر را که بیشترین محبوبیت و 3 نفر که کمترین محبوبیت را داشتند نام ببرند ودر ادامه برتری اجتماعی توسط معیار توصیف شده توسط کوی وداج (1983) محاسبه شد.
برای تجزیه تحلیل داده ها از مدل سلسله مراتبی لاینر استفاده شد ونتایج زیر بدست آمد
نتایج : نتایج نشان داد که دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری متعلق به گروه های همتا در قیاس با همکلاسی هایشان پایه اجتماعی مشابهی را در گروه خود داشتند و به گروه هایی با اندازه های مشابهی متعلق بودند.در مقابل ،دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری پایه اجتماعی پایین تری نسبت به همتایانشان در کلاس درس داشتند.بویژه کودکان با ناتوانی یادگیری نمرات کمتری از لحاظ بهتریم دوست بودن ،مشهور بودن وبرتری اجتماعی گرفتند .این اخلافات از همان آغاز تحقیق(بهار پایه سوم)خود را نشان داد و به طور قابل ملاحظه ای ثابت باقی ماند .این یافته ه ها نشان میدهد که اگر چه دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری متمایل هستند که بخشی از گروه های اجتماعی با شند، آنها همچنان در پایگاه اجتماعی در سرتاسر دوره کودکی در مقایسه با همتایان خود پایین تر باقی میمانند
نظر محقق : نتایج این تحقیق پیشنهاد میکند که در طولانی مدت تداخل ِدانش آموزان دچار نانوانی یادگیری با دانش آموزان عادی نقش های مهمتری برای دانش آموزان دچار ناتوانی به بار نمی آورد.اگر چه این دانش آموزان دوستان زیادی پیدا میکنند ودر گروه پذیرفته میشوند ، ولی همچنان در نظر همتایان ورای گروه خود نواقص خود را حفظ میکنند.


تاثیر قصه درمانی بر راهبردهای رویارویی کودکان با مشکلات یادگیری

دوشنبه 88/10/7 1:23 صبح| قصه درمانی، مشکلات یادگیری، چکیده مقاله | نظر

تاثیر قصه درمانی بر راهبردهای رویارویی کودکان با مشکلات یادگیری
پژوهش در حیطه کودکان استثنایی20/سال ششم،شماره 2،تابستان 1385/603-622
مجید یوسفی لویه و آذر متین

سوال تحقیق: قصه درمانی چه تاثیری بر راهبردهای رویارویی کودکان با مشکلات یادگیری دارد؟
روش(جامعه ،نمونه وروش نمونه گیری ): پژوهش حاضر در چهار چوب روش پژوهش نیمه آزمایشی و طرح پیش آزمون  پس آزمون با گروه کنترل صورت گرفته است.جامعه آماری را دانش آموزان دختر وپسر دارای مشکلات یادگیری پایه چهارم ابتدایی مدارس شهر تهران تشکیل میدهند. در انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای استفاده شده است .بدین صورت که ابتدا از بین مناطق آموزش پرورش شهر تهران ناحیه جنوب به طور تصادفی انتخاب شد ،سپس منطقه 16 از این ناحیه انتخاب شدواز فهرست مدارس منطقه 16 به طور تصادفی 4 مدرسه (2مدرسه دخترانه و2مدرسه پسرانه)انتخاب شد.از میان این مدارس 60نفر از دانش آموزانی که از نظر معلمان عملکرد تحصیلی آنها تنها در یکی از حوزه های خواندن ،نوشتن،یا حساب به طور چشمگیری پایین تر از حد انتظار بودندو فاقد ناتوانی ومشکلات بارز جسمانی ورفتاری نبودند انتخاب شدند.سپس روی این آزمودنی ها آزمون ماتریسهای پیش رونده ریون اجرا شد وآزمودنیهایی که مشکلاتی در یکی از حوزه های خواندن، نوشتن یا حساب داشتند انتخاب شدند .ازبین افرادی که در مرحله آخر انتخاب شده بودند آزمون سیاهه راهبردهای رویارویی اجراشد.و20 نفر که در دو راهبرد رویارویی فعال وجستجوی حمایت نمرات کمتری گرفتند انتخاب شدند(نیمی دختر نیمی پسر)سپس این 20 نفر به طور تصادفی به چهار گروه تقسیم شدند (2گروه آزمایش و2گروه کنترل)تقسیم شدند.
ابزار: درهمتا کردن دو گروه آزمیش وکنترل از آزمون هوش ریون (فرم کودکان استفاده شد)برای ارزیابی کودکان ،در هنگام رویای با موقعیت های فشار زا از سیاهه راهبردهای رویارویی استفاده شد.این سیاهه یک پرسشنامه 38 سوالی است که در آن کودکان با انتخاب گزینه ها،شیوه های رویارویی خود را با موقعیتهای فشار زا تعیین میکنند.ابزار دیگر قصه است .12 قصه کوتاه محقق ساخته بر مبنای شاخص های رویاروی موثر در سیاهه راهبردهای رویارویی (دو بعد فعالوحمایتی)مورد استفاده قرار گرفت.
روش اجرا: پس از تقسیم بندی گروه ها برای گروه آزمایش به مدت 12 جلسه نیم ساعته (طی 4هفته)12 قصه نا تمام ارائه شد وبا طرح پرشس هایی در خصوص صه ،آزمودنی ها بطور فعال در موضوع شرکت داده میشدن د وپس از بحث اولیه در مورد راهبرد احتمالی قهرمان قصه وتصمیم گیری در خصوص ای راهبردها بر مبنای پیامدهاهی احتمالی ،بقیه قصه برای آنها خوانده میشد.در طی این مدت برای گروه کنترل 10 جلسه بحث آزادکه ربطی به مسائل گروه آزمایش نداشت برگزار شد.پس از آخرین جلسه برنامه قصه در مانی سیاهه راهبردهای رویارویی برای هر دو گروه اجرا شد .
نتایج: نتایج پژوهش حاضر نشانگر ترمیم وبهبود راهبردهای رویارویی کودکان دارای مشکلات یادگیری در فرایند قصه گویی بود .واز این نظر با یافته های پژوهش های بسیاری از درمانگران دیگر همخوانی دارد.همچنین این پژوهش نشان داد که دختران وپسران در استفاده از راهبرد رویارویی فعال وحمایتی عملکردی مشابه دارند و کودکان دارای مشکلات یادگیری از راهبردهای حمایتی،بیش از راهبردهای رویارویی فعال استفاده میکنند. برای تبین این موضوع میتوان به این مساله اشاره کرد که پایین بودن عزت نفس ،باعث اتکای شدید به والدین ودیگر بزرگسالان میشود وهمین مساله آنها را به سوی استفاده از راهبردهای حمایتی بیشتر سوق میدهد واز سوی دیگر شواهد نشان میدهد که افرادی که از عزت نفس بالایی برخور دارند،از راهبردهای رویارویی فعال بیشتر استفاده میکنند.بطور کلی نتایج پژوهش حاضر بر اثر بخشی فن قصه درمانی برای کودکان دارای مشکلات یادگیری به ویژه زمانی که با فنون شناختی مانند راهبردهای حل مساله همراه شود،تاکید دارد
 

دسته بندی مطالب بر اساس موضوع

غیرآرشیوی‌ها

پیوند به سایت های مرتبط با تعلیم و تربیت

بانک مقالات و مجلات علمی مربوط به تعلیم و تربیت